Model pembelajaran Personalized System for Instruction “PSI”
PSI merupakan disain yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan potensi dirinya melalui tugas gerak. Dalam model pembelajaran PSI, setiap siswa diberikan seperangkat instruksi yang harus dilaksanakan. Desain dasar dari PSI adalah menyediakan bagi setiap siswa seperangkat instruksi mengenai materi termasuk manajemen kelas, tugas presentasi, struktur tugas aktivitas belajar dengan criteria penampilan dan analisis kesalahan dan umpan balik.
The Personalized Sistem model (Hannon, Holt and Hatten, 2008) dirancang berdasarkan lima karakteristik utama: (a) memacu diri, (b) penguasaan pembelajaran, (c) guru bertindak sebagai motivator, (d) penekanan pada kata-kata tertulis untuk bahan studi, dan (e) pengawas siswa. PSI pada awalnya dikembangkan oleh Keller (1968) untuk digunakan dalam kelas psikologi kuliah pengantar setelah menentukan bahwa pendekatan kuliah tradisional tidak akan memenuhi kebutuhan nya hampir 300 siswa. Keller adalah seorang psikolog perilaku eksperimental yang percaya bahwa lingkungan yang lengkap (misalnya apa yang diajarkan dan bagaimana diajarkan) dampak pembelajaran manusia dengan atau tanpa peran langsung guru.
Tujuan Keller dalam desain PSI adalah untuk memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri sehingga guru bisa berinteraksi dengan siswa yang membutuhkan bantuan yang lebih (Metzler, 2005). Model PSI mengakui bahwa tidak semua siswa memiliki minat dan kemampuan yang sama. Hal ini memungkinkan siswa untuk kemajuan pada tingkat yang bertepatan dengan kemampuan masing-masing (Tousignant, 1983). Siswa dengan kemampuan lebih tinggi diperbolehkan untuk maju pada tingkat yang lebih cepat, sementara siswa lainnya mungkin memerlukan waktu tambahan untuk menyelesaikan setiap kegiatan yang memadai.
Mengakui pentingnya penguatan dalam proses pembelajaran dalam rangka mempertahankan minat siswa dan motivasi. Keller dan Sherman (1974) menunjukkan bahwa PSI harus didasarkan pada empat fitur yang berbeda: 1) kemampuan untuk melihat kreatif dan menarik bahan belajar: 2) reguler, kemajuan nyata menuju tujuan saja: 3) penilaian langsung dari pembelajaran; dan 4) perhatian individu dari guru. Fitur-fitur ini memberikan penguatan tidak sering tersedia dalam model pembelajaran lainnya. Dengan fitur dan karakteristik dalam pikiran, desain unit PSI memerlukan kreatif, hati-hati, dan rinci perencanaan oleh guru.
Meskipun penelitian telah menunjukkan bahwa PSI dapat menjadi model pembelajaran yang efektif di banyak bidang studi (Lowry & Thomburg. 1988), deskripsi dari penggunaan PSI dalam pendidikan jasmani yang terbatas. Seidentop (1974) adalah orang pertama yang menyarankan penggunaan PSI untuk mengajar konten sebagian kognitif untuk siswa pendidikan jasmani. Kemudian, Cregger dan Metzler (1992) mengevaluasinya dalam permainaan bola voli tingkat awal. Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa model ini dikaitkan dengan manajemen waktu yang rendah, waktu pembelajaran guru rendah, tingginya tingkat tanggapan tugas, tingginy tingkat keseluruhan dari perkembangan siswa dan kinerja, dan meningkatkan kepuasan siswa. Kesimpulan bahwa PSI adalah alternatif untuk gaya konvensional mengajar pendidikan jasmani. Kemudian mengembangkan serangkaian lengkap golf, tenis, badminton, dan unit PSI voli untuk digunakan pada tingkat program kegiatan perguruan tinggi. Seri ini kemudian diperluas untuk mencakup bulutangkis dan sepakbola (Metzler, 2000). Unit-unit ini dapat dengan mudah diadaptasi untuk digunakan di tingkat sekolah menengah dan atas. Tousignant (1983) dijelaskan penggunaan PSI untuk mengajar kursus tenis SMA. Dia mengakui bahwa sistem memiliki kelemahan karena kebutuhan untuk perencanaan yang matang oleh guru. Banyak siswa yang sudah terbiasa dengan instruksi langsung setiap hari dan akuntabilitas menunjukkan awal menggunakan PSI. Meskipun kelemahan ini, penulis merasa bahwa penggunaan sistem ini efektif. PSI tersedia lebih banyak waktu bagi para guru untuk menghabiskan waktu dengan masing-masing siswa, membantu mereka untuk meningkatkan kinerja.
Dalam proses pembelajaran PSI memiliki konsep dasar, siswa diberikan instruksi pembelajaran yang harus dilakukan dari guru, dan selanjutnya guru berperan untuk mengawasi yang dikerjakan oleh siswa. Kemajuan siswa dapat terlihat jika siswa tersebut mampu menyelesaikan tugas sebelumnya. Guru hanya perlu menyadari tugas mana yang telah diselesaikan dan menyediakan peralatan untuk melakukan tugas berikutnya. Fungsi dari persiapan seperti itu merupakan bagian dari manajemen kelas, tugas pembelajaran, dan evaluasi yang dapat diperoleh dari buku kerja dan media pembelajaran (typically videotapes). Dasar dari desain hasil pembelajaran PSI adalah memungkinkan siswa untuk belajar sendiri dan dalam waktu yang bersamaan guru ikut terlibat untuk mengatasi kesulitan yang dialami siswa. PSI telah menunjukan hasil yang efektif untuk pembelajaran psikomotor dan kognitif.
Pendidikan olahraga adalah sebuah model kurikulum yang dapat dikembangkan secara luas oleh sekolah untuk digunakan dalam berbagai bentuk aktivitas olahraga di seluruh komunitas. Kurikulum pendidikan olahraga di Australia dan Selandia Baru dikembangkan sebagai program yang terkoordinasi.Hal ini dimulai di pendidikan jasmani pra sekolah dan diperpanjang serta diperkuat di dalam klub dan komunitas olahraga, dengan program kurikulum untuk semua kelompok umur. "Olahraga untuk Semua" adalah konsep awal dengan program kegiatan bermain untuk anak-anak berusia tiga tahun dan dilanjutkan dengan berbagai variasi program untuk berbagai kelompok usia, termasuk olahraga bagi senior dan olahraga bagi orang tua.
Tujuan utama kurikulum pendidikan olahraga adalah untuk mendorong setiap individu untuk mengembangkan keterampilan dan pemahaman yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam kegiatan olahraga dan menjadi olahragawan yang baik disepanjang hidup mereka. Perspektif “olahraga untuk semua” didasarkan pada pengembangan progresif dari keterampilan olahraga melalui serangkaian permainan yang dimodifikasi. Dalam konsep ini, olahraga yang dimodifikasi digunakan untuk memenuhi kebutuhan dan kemampuan dari semua peserta, terutama bagi anak- anak (Robertson 1992).
Dalam program pendidikan olahraga yang efektif, guru sebagai pelatih berkomitmen untuk membuat pendidikan jasmani menyerupai olahraga yang sebenarnya. Mereka mendorong pemain untuk mengembangkan keterampilan, strategi, dan pemahaman aturan, penilaian, dan prosedur pencatatan rekor. Pemain yang terlibat dalam pilihan tim dan secara bertahap mengambil tanggung jawab untuk aspek manajerial dari pengalaman berkompetisi. Mereka belajar aturan dan bertanggung jawab untuk mengendalikan permainan, menjaga lembar statistik, dan melakukan latihannya sendiri. Struktur kompetitif direncanakan dengan baik sehingga adil dan berimbang. Setiap pemain memiliki kesempatan yang sama untuk merasakan kesuksesan. Keberhasilan program mendorong siswa untuk berafiliasi; mereka adalah pengaruh kuat dalam mensosialisasikan siswa menjadi kelompok-kelompok yang bias bekerjasama. Anggota tim dicampur menurut etnis, jenis kelamin, dan kemampuan fisik serta belajar untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Siswa lebih tertarik untuk berpartisipasi dalam kegiatan olahraga daripada di kelas Pendidikan jasmani dengan system Multiactivity (tradisional).
Program yang diajarkan menggunakan model pendidikan olahraga sangat bermanfaat bagi siswa yang keterampilannya kurang, yang biasanya tidak mau berpartisipasi dalam pembelajaran pendidikan jasmani (Grant dan Sharp 1992). Dalam program pendidikan olahraga, siswa yang kurang terampil ini menyatakan bahwa mereka merasa bagian yang penting didalam tim dan program ini. Mereka menyadari bahwa mereka bisa berhasil dalam permainan dimodifikasi dan mengakui bahwa tim membutuhkan mereka untuk bias sukses. Para pemain dengan keterampilan rendah dan menengah didorong oleh anggota tim yang terampil. Mereka diberi berbagai tugas tertentu, termasuk bermain diposisi tertentu, merumuskan strategi tim, mencetak gol, mewasiti, dan mencatat rekor. Mereka melaporkan bahwa sekarang memiliki tujuan untuk hadir dikelas, berpakaian, dan berpartisipasi. Sikap mereka semakin membaik, dan guru dapat fokus pada mengajar daripada meyakinkan para siswa untuk berpakaian dan berpartisipasi di kelas pendidikan jasmani.
Meskipun guru pendidikan jasmani kadang-kadang dikritik karena mengajarnya terlalu kompetitif, sifat kompetitif dalam pendidikan olahraga memiliki dampak positif pada tingkat keterlibatan siswa (Grant dan Sharp 1992). Siswa menjadi ingin terlibat dalam kegiatan dan termotivasi untuk tampil baik. Kompetisi memberi mereka alasan untuk berinteraksi dengan siswa lainnya. Siswa sendiri menjadi penilai untuk kompetisi yang adil dan seimbang. Kebanggaan mereka dalam kesuksesan ditunjukan dengan performanya disekolah dan komunitasnya. Program ini muncul untuk mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan olahraga di masa depan berkenaan dengan gaya hidup sehat dan aktif.
Sport Education Model (SEM) menurut (Deenihan, McPhail and Young, 2011) adalah IM yang memberi siswa pengalaman olahraga yang positif dan otentik sambil mengembangkan siswa sebagai ''olahragawan yang kompeten, terpelajar, dan antusias'' (Siedentop, 1994). Siswa didorong untuk menjadi (a) kompeten karena mereka mampu memainkan permainan dengan tingkat keterampilan khusus olahraga dan kesadaran taktis yang diperlukan; (b) melek bahwa mereka mengakui dan menghargai aturan dan tradisi yang terkait dengan olahraga; dan (c) antusias karena ingin mengembangkan dan melestarikan budaya olahraga melalui partisipasi mereka.
SEM didefinisikan oleh enam karakteristik utama: (1) Olahraga diatur dalam musim yang umumnya lebih panjang dari unit olahraga tradisional yang diajarkan sebagai bagian dari program pendidikan jasmani. (2) Semua siswa adalah anggota tim dan tetap berada di tim tersebut selama musim pelajaran. (3) Musim olahraga ditentukan oleh latihan dan kompetisi formal dimana penekanan pada afiliasi dan kompetisi membuat musim olahraga lebih bermakna. (4) Musim olahraga biasanya diakhiri dengan acara puncak, yang memberikan tujuan bagi pemain untuk diusahakan sepanjang musim. (5) Rekor disimpan sepanjang musim dan memberikan umpan balik untuk individu dan tim. (6) Festivity didorong dan meningkatkan makna bagi peserta dan menambahkan elemen sosial yang penting untuk pengalaman (Siedentop, 1994).
Inspirasi yang melandasi munculnya model ini terkait dengan kenyataan bahwa olahraga merupakan salah satu materi penjas yang banyak digunakan oleh para guru penjas dan siswapun senang melakukannya, namun di sisi lain ia melihat bahwa pembelajaran olahraga dalam konteks penjas tidak lengkap dan tidak sesuai diberikan kepada siswa karena nilai-nilai yang terkandung di dalamnya sering terabaikan. Para guru lebih senang mengajarkan teknik-teknik olahraga yang sering terpisah dari suasana permainan sebenarnya, atau jika pun melakukan permainan, permainan tersebut tidak sesuai dengan hakikat kemampuan anak serta kehilangan nilai-nilai keolahragaannya, dan yang lebih penting, tidak memberikan pengalaman yang lengkap pada anak dalam berolahraga.
Hal ini dianggapnya tidak sesuai dengan konsep “developmentally appropriate practices”. Bahkan dalam kenyataannya pun, untuk sebagian besar siswa cara seperti ini kurang menyenangkan dan kurang melibatkan siswa secara aktif karena kemampuannya yang belum memadai. Model sport education diharapkan mampu mengatasi berbagai kelemahan pembelajaran yang selama ini sering dilakukan oleh para guru penjas.
Movement Education
Movement education ini pada dasarnya merupakan pendekatan yang lebih menekankan pada penguasaan keterampilan gerak. Model ini adalah model yang paling berpengaruh di sekolah dasar dan tergantung pada prioritas orientasi gurunya. Tiga nilai rujukan yang menjadi dasar model ini adalah Disciplinary mastery (mempelajari gerak), learning process (learning how to move), dan self-actualization (penekanan pada siswa - child centered). Model ini di US terjadi mulai awal tahun 1960-an yang didasarkan pada kerangka kerja Laban (1963), yaitu meliputi 4 aspek gerak sebagai berikut: body awarness (what the body does), effort (how the body moves), space (where the body moves), dan relationship (what relationship occur). Untuk selanjutnya tujuan dan aktivitas belajar dari masing-masing aspek gerak tersebut di buat dan biasanya menggunakan pendekatan: problem solving, guided discovery, dan exploratory.
Movement Education (ME) Menurut (Polsgrove, 2012) mempunyai tujuan dari tugas gerakan adalah untuk meningkatkan secara atletis, atau untuk mendapatkan kemudahan bergerak yang lebih besar selama aktivitas fisik sehari-hari, kita semua mengadopsi strategi untuk mengubah kinerja kita dengan harapan dapat membuat peningkatan yang signifikan. Biasanya, strategi perbaikan pertama kita terjadi melalui tekad yang kuat, seperti yang kita janjikan dengan sederhana melakukan lebih atau mencoba lebih keras. Gagasan ini bergema dalam pengetahuan pertunjukan umum, melalui homili seperti 'Tidak ada rasa sakit, tidak ada keuntungan'; 'Ketangguhan mental', 'Dorong melewatinya,' atau yang baru-baru ini terkenal dan dipasarkan
'Lakukan saja.' Memang, peningkatan kinerja akan dan memang terjadi karena modifikasi fisiologis yang dibuat sebagai hasil dari latihan yang lebih banyak dan usaha yang meningkat. Di bawah skenario inilah penggerak yang terampil sering kali menuai keuntungan paling banyak. Untuk penggerak yang kurang terkoordinasi, cedera, tidak berpengalaman, atau stagnan, latihan saja bisa bukan tentu membuat sempurna. Karena faktor-faktor seperti kurangnya pengetahuan, disfungsi fisik, koordinasi yang tidak memadai, atau harga diri yang buruk, individu yang tidak bergerak dengan baik seringkali harus mengandalkan gerakan yang kurang optimal untuk memenuhi tuntutan latihan dan pengulangan.
Dalam contoh pelempar softball yang kita kenal, kita mungkin berhubungan dengan rasa sakit yang terkait dengan gerakan berulang dan keinginan untuk berolahraga saat cedera. Seiring waktu, tindakan tersebut dapat mengakibatkan organisasi tubuh yang tidak optimal. Keadaan sistemik ini dapat diamati melalui nyeri kronis atau peningkatan ketidakseimbangan punggung atas dan bahu. Perawatan tradisional kemungkinan besar berfokus pada peningkatan fungsionalitas dengan memulihkan kekuatan dan rentang gerak bahunya. Pendekatan holistik bagaimanapun, akan mempertimbangkan tubuh sebagai sistem di mana area fungsi yang tidak optimal seperti perut, bahu dan paha belakang dapat diidentifikasi. Setelah area kinerja non optimal ini ditentukan, optimalisasi alat untuk reorganisasi menuju kinerja yang lebih optimal ditentukan. Bagi pelempar, pengikatan otot perut berfungsi sebagai aalat untuk meningkatkan keselarasan tulang belakang dan mendistribusikan ketegangan otot secara lebih merata. Optimalisasi terjadi saat nyeri bahu berkurang dan gerakan membutuhkan lebih sedikit usaha.
Menerima bahwa tubuh adalah suatu sistem memungkinkan pandangan holistik tentangnya. Sebuah model untuk pelatihan secara holistik adalah salah satu yang mempertimbangkan gerakan yang berhubungan dengan fisik maupun kognitif. Format pendidikan gerak, seperti yang ditawarkan oleh heuristik Pendekatan Holistik untuk Pendidikan Gerakan Perkembangan, mengakomodasi pandangan holistik dan memungkinkan interaksi tubuh dengan pikiran. Praktisi holistik yang memandang gerak sebagai sesuatu yang sistemik atau humanistik mampu memberikan instruksi untuk mengoptimalkan kinerja penggerak. Sebagai gerakan yang lebih optimal pola dikembangkan dan bergantung pada gerakan yang tidak optimal berkurang, tubuh mulai berfungsi lebih efisien dan efektif. Kritik terhadap model ini adalah: kurangnya dasar transfer of lerning, aktivitas fisik akibat penekanan pada mengajar konsep, dan penekanan pada skill olahraga, serta lebih menekankan pada pengembangan kemampuan gerak dasar.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar